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品牌教育學的研究對象和任務

品牌教育學是研究品牌教育過程的規律及其應用的一門學科。整體來說，品牌教育學的研究對象是品牌教育過程。由于品牌教育是在品牌學與全社會的相互關系這一大背景下展開的，所以，品牌教育過程有狹義和廣義之分。廣義的品牌教育過程，既包括各類學校(如職業學院、普通高校等)、各類專業(如廣告、傳播、管理、經濟、營銷、中文、心理學等專業)中進行的品牌教育過程，又包括各類品牌顧問公司(或機構)的培訓過程，以及個人成功學、創業學、領導學等培訓項目中的(個人)品牌教育過程。狹義的品牌教育過程則指普通教育中的品牌教育過程。無論哪一種過程，品牌教育都要以品牌學的知識、技能、方法、成果與發展去啟迪人的思想、品德、智能和技能，使他們成為社會發展需要的人才，并能以豐富的、健康的人格和明確的公民(品牌)意識，適應我國市場經濟建設的需要。根據品牌教育過程的這一共性，可以進一步具體分析品牌教育學的研究對象。品牌教育學研究對象，乃是人在從事與品牌學有關的教與學過程中，德育、智育、美育及勞動技術教育等因素對人的牛理和心理的綜合作用過程。具體來說，品牌教育學的研究任務主要有以下幾個方面。

(一)品牌教育過程的來源研究

從對研究對象的具體描述．可以看出品牌教育過程的產生、發展與模式有兩個來源：(1)品牌教育過程來源于非機體性因素，主要包括社會發展的需要(如前所述)、我國教育總目標的要求、教學手段的狀況等；(2)它又來源于機體性因素——人的生理機制和心理狀態。兩方面的關系是：前者主要從宏觀理論上決定品牌教育過程的方向、要求、內容、程度、展開方式等；后者主要從微觀上影響著這些宏觀決定能否在每個個體上得到實現。不同國家的教育目標，不同社會時期的生產力水平，不同修養的品牌學教師，不同素質的學生，以及不同的實驗設備與環境條件等，都將產生不同的品牌教育過程。

(二)品牌教育過程的歸宿研究

與此類似，品牌教育過程的歸宿也分為個人的整體與社會的整體兩個方面。無論對哪一方面，品牌教育過程的歸宿都表現為某種成果，例如對國民經濟的促進，對人的知識擴展、智能發展、素質提高等。品牌教育希望以最少的時間，獲得最大的成果。當決定過程的非機體性因素與機體性因素基本一致的時候，品牌教育過程將比較順利地展開，且容易取得成果。因此，注重從人的生理和心理研究品牌教育，有助于減少品牌教育脫離學生實際的現象，有助于提高品牌教育實踐的成果。

(三)品牌教育的規律研究

要提高品牌教育的效率，只研究品牌教育過程的來源與歸宿是不夠的。更重要的是研究品牌教育的規律，即品牌教育過程中諸種因素之間的不以人們意識為改變的聯系和制約。品牌教育過程中存在著許多因素：(1)穩定的因素，例如品牌教育目標，教科書，品牌知識(含案例)本身的客觀屬性，教師的認知結構，師生的意志品質，等等；(2)比較穩定的因素，例如課時教學內容、方法、學生的認知基礎和基本技能，等等；(3)隨時可變的因素，例如品牌的教學情境，學生的注意力，教師講課的心緒，等等。其中，穩定因素能從方向上和根本上影響品牌教育成果，所以，品牌教育學必須注重對這些穩定因素的內容形成和作用規律的研究。

(四)品牌教育過程中人的作用研究

品牌教育過程必須通過人的大腦、中樞神經及由其控制的眼、鼻、耳、口、手等器官才能得以實現。品牌教育成果，必然反映為人的文化素質和思維素質的提高，反映為人的中樞神經及其控制的某些器官技能的提高。對一個確定的人，品牌教育過程中的多種因素，實際上同時在大腦中起作用。例如，當學生從眾多雜亂的品牌案例或統計數據中找出規律的同時，也學到了知識與方法，培養了能力，并感受到由和諧、有序而產生的美。

因此，研究人從事品牌學習或擬訂指導學習計劃，研究德育、智育、美育、勞動技術教育對人的生理和心理的綜合作用過程，也就是從過程的主體上和本質上研究了品牌教育過程。

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