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知識產權的確立制度

我國知識產權的權力主體具有多元化特征，知識商品的價值逐漸擴大，知識產權的確立制度更加完善。
（1）我國知識產權的權力主體（即智力成果的創造者）具有多元化特征。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。知識成為商品是商品經濟發展到一定階段的產物，知識商品化的歷史也就是知識產權制度建立的歷史。
每一項知識商品，都有其生產過程。生產過程的進行需要一定的生產條件，如實驗室、實驗材料、生產試驗時間、生產期間的生產者自身的生存和受教育所投入的成本，以及生產配合人員的成本等。生產環節很多，周期很長，都涉及知識產權的價值構成和知識產權的權屬問題。在知識產權的最終權屬界定問題上，如職務發明與非職務發明內，我國專利法規定：“執行本單位的任務或主要利用本單位的物質條件所完成的職務發明創造，申請專利的權力屬于該單位；非職務發明創造，申請專利的權力屬于發明人或者設計人。”這項規定說明，從我國申請人性質來看，至少可以分為個人申請人和單位申請人。2003年，自從我國專利法實施以來，國內的單位申請人的職務申請首次超過非職務申請，國內發明專利的職務申請達到34 731件（較上年增長53%）。我國知識產權的主體逐漸呈現多元化的特征。從總體上而言，我國的知識產權主體包括公共研究機構、高等學校、大型企業和個人。多元化的產權主體，眾多知識分子的高級復雜的腦力勞動是我國知識商品生產的源泉。
（2）從知識產權客體的生產條件來看，它由以下幾部分構成：其一，生產者接受教育所吸收的知識價值。其二，生產者在接受正規教育和培訓中，以及教師傳授知識中教師的附加值與所消耗的其他教學設施的價值轉移之和。其三，生產者在學習過程中所投入的物質商品的轉移價值。其四，個人在學習過程中吸收、消耗知識所付出的腦力勞動和體力勞動所創造的價值。其五，生產者從事知識傳播、研究發明時付出的智力勞動、必要的體力勞動所創造的價值。其六，生產者從事知識傳播、研究發明時需要的物質投入的價值的轉移。由此可見，知識商品的生產（知識產權客體的產生）至少需要以下條件：教育的投入、物質的投入和知識的傳播。
（3）從我國的教育投入來看，鄧小平強調“科學技術是第一生產力”，為我國“科教興國”戰略的提出與實施提供了指導思路。在世界進入知識經濟、信息社會的今天，教育在更廣泛的領域內得以發展。以計算機網絡教學的投入為例，世界上各類網絡的發展速度很快，我國也組建了全國教育科研網絡（CERNET），實現了與互聯網（INTERNET）互聯。我國計算機網絡在教學中得到了廣泛的應用。與傳統教育模式相比，計算機網絡的普及使學校、教師可利用網絡舉辦教學觀摩，開展校際乃至國際范圍的高等教育機構的教學研討；網絡遠程教學的出現，打破了學習時間段的限制，讓學生自由選擇時段學習有關課程；接受高等教育者可以不放棄日常工作，選擇自己合適的時間上網學習。由此可見，計算機網絡教學的出現和應用，不僅使教學效果得到了明顯改善，而且通過教學設施的價值轉移和教育投入的加大，增加了知識財產的價值，知識產權資本不斷積累并擴大。
從其他投入來看，我國對知識產品的物質投入和技術投入呈現出逐年上漲的趨勢。改革開放以來，科研總支出不斷增加，從1978年的52億元，增加到1998年的438億元，增長了8倍多；GDP從1978年的3 624億元增加到1998年的79 3 95億元，增長了21.9倍。這說明科研支出產生了一定的效益，物質投入和技術投入的增加，使知識商品的價值進一步增大。
同時，由于經濟全球化的進程不斷加快，流通中知識傳播和知識再生產速度加快，使得在上述已經擴大的知識存量價值的基礎上，知識產權資本的積累進一步加大。由于各個單項知識商品的價值加大，各項知識商品的存量增加，知識產權資本積累和擴大，知識產權的確立體制更加完善。這就使得我國知識商品的總體價值擴大，知識商品的競爭力逐漸加強，在國際經濟貿易發展和科學技術進步上取得了卓越的成績，從而使得以科技和經濟為基礎的綜合國力穩步上升。

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