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（五）銷售辦理進修效果評價

銷售辦理收架式教學形式中的進修效果評價與傳統的期中和期末測驗評價的體例差別，銷售辦理進修效果評價采納過程性評價與成果評價相連系，教師評價與小組互評、小組自評、自我評價相連系的體例停止。每1個使命處理后可做1次過程性評價，每1大主題完成時做1次階段性評價，3大主題完成后做1次末結性評價。如許能夠檢閱階段性教學功效，以便按照現實情況調整后面的教學方案，評價也會愈加全面客不雅。

三、存在問題

基于建構主義的銷售辦理收架式教學形式的運用提拔了課堂的互動性和學生的進修積極性、主動性，給學生帶來很多欣喜，也營造了很好的課堂氣氛，學生自主進修才能得到提拔，到達了不錯的進修效果。但同時也存在問題和困難。

（一）前期教學籌辦工做量增加

學生要先做好預習，任課教師要為教學內容搭建好收架。那需要學生的積極共同、選擇或編寫適宜的教材、任課教師精心的教學設想才氣到達教學目標。

（二）教學進度控造和課堂控造難度較高

討論式課堂對任課教師要求高，需要其具備較高的專業常識程度和豐碩的教學經歷，才氣掌握好課堂和教學進度，否則容易呈現討論冷場、討論跑題、無法完成使命等情況。那需要教師純熟掌握教學重難點，把教學重點放在處理問題的辦法而非內容上，不竭提拔專業程度和教學程度，籌辦充實，嚴酷控造時間。