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（二）教學進度控造和課堂控造難度較高

討論式課堂對任課教師要求高，需要其具備較高的專業常識程度和豐碩的教學經歷，才氣掌握好課堂和教學進度，否則容易呈現討論冷場、討論跑題、無法完成使命等情況。那需要教師純熟掌握教學重難點，把教學重點放在處理問題的辦法而非內容上，不竭提拔專業程度和教學程度，籌辦充實，嚴酷控造時間。

（三）效果評價難度較大

過程評價需要任課教師每個環節都認實傾聽學生的討論功效，并敏捷做出過程性評價，那對學生的進修才能、表達才能、教師的留意力都是很大考驗。能夠通過尺度化評價設想及多角度評價處理那一問題。

（四）鼓勵學消費生持續的自主進修熱情難度大

最后開展收架式教學，教師搭好收架，學生本身往上爬，實現目的后，學生有新穎感，愿意撐持和共同。但若是整個教學過程中持續利用，新穎感消逝，進修壓力加大，自主進修熱情反而可能因而降低。那就需要教師在教學過程中通過教學設想強化鼓勵效果，運用目的鼓勵、情況鼓勵、精神鼓勵等手段，使學生的進修熱情可以持續。

四、小結

建構主義那種強調進修者主動性的進修理論和收架式教學那種循序漸進的教學形式，合適高職院校銷售辦理課程的教學理論，成立銷售辦理收架式教學形式，使學生的進修才能、積極性和進修效果都得到了很大提拔。