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新工科要求對原有工科專業升級改造，以推進智能制造發展。電氣控制與PLC課程是掌握自動化生產實踐的一門核心課程，存在理論為主、實驗內容單一、項目化不足等問題。提出分基礎實驗教學、項目訓練、綜合創新三步走，循序漸進的將實踐教學環節貫穿于課程中，更好地滿足自動化控制系統設計和生產實踐的需求。

關鍵詞：新工科；電氣控制與PLC；創新實踐

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等國家戰略，教育部積極推進新工科建設[1]。對于高校而言，新工科既是指新興工科專業，如人工智能、智能制造、云計算等，也是對原有工科專業的升級[2]，以滿足經濟社會發展，完善多層次、多類型人才培養體系。這與應用型本科院校通過提升高校科技自主創新能力，優化高校自身學科專業結構和培養方式，培養應用型創新型人才的目標一致。電氣控制與PLC技術課程作為自動化專業的學生掌握自動化生產實踐的一門核心課程，目標是培養學生具有從事電氣設備與控制系統設計、調試、技術革新和改造的能力，符合新工科背景下應用型本科院校對學生的培養目標。學校開設了電氣控制與PLC理論課、配套的實驗課以及實踐課，但隨著新工科理念的提出和發展，原有的教學內容和教學方法面臨相應的挑戰。

1電氣控制與PLC技術及應用課程教學現狀

1.1理論課為主。理論與實踐脫節目前，該課程的教學模式強調以教材為中心，教師在教學過程中處于主導地位[3]，以原理知識為核心，學生被動接受知識，應用技術的傳授較少，理論教學集中，與實驗分開實施。課程教學編排固化，按照教材的章節順序講授理論知識，對于工程實際的電氣接線圖、布線圖等內容介紹的較少。

1.2實驗內容單一。目前學校的實驗教學逐漸流于形式，使用固定的開發平臺，學生一般需在規定的時間內，按照指導書上的內容和步驟，編譯現有的程序；運行后，查看效果，進行驗證性實驗，其自身開發能力較弱。很少有學生提前針對實驗內容主動分析實驗目的、實驗需求。而且在教學過程中理論教學與實驗分開實施，學生在學習新的理論知識后無法及時做實驗，在實踐中鞏固理論的掌握[4]。這種被動的教學方式不利于培養具備扎實理論、技術基礎的工程應用型人才。而且學生體會不到學習的樂趣，影響學習積極性。