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新課程倡導生成性理念，課堂上的生成是可以誘發(fā)的。教師可根據(jù)教學內容，把握契機，在教材的空白處適時追問，引領學生發(fā)掘教材，進行拓展延伸，讓學生在課堂結尾處再形成一次思維高潮，從而體現(xiàn)出“課已終，情猶存，意更深”的教學意境。教學片斷6：《分享成功分享成功》授課結束，教師利用小結知識點的機會再次設疑。師：我們能利用附件將一張照片添加到郵件中（最多不超過5張），如果老師有很多張照片要和同學們分享，該怎么添加呢？（學生議論紛紛）生1：可以一張一張地添加，然后發(fā)送郵件。師：哦，可以。但是我們就要發(fā)送很多封郵件了，對方接收也不方便，有沒有其他的辦法呢？生2：老師，我們能不能把照片放在一個文件夾里再一起添加發(fā)送？師：好的，那你來試一試。（學生操作發(fā)現(xiàn)，還是只能一張一張地添加）生3：老師，還是不可以一起發(fā)送，怎么辦呀？師：你的想法是對的，但我們要找一個小幫手。（教師講解壓縮軟件的使用方法，鼓勵學生課后練習）不言而喻，教材空白處的追問，很好地引導學生去思考課本以外的知識，拓展延伸了學生的思維和技能，彰顯了教師追問的智慧，體現(xiàn)了課堂有效追問的魅力。總之，課堂上適時適度而富于藝術技巧的追問，能加快把知識轉化為信息的進程，是提高教學質量的保證，也是發(fā)展學生思維的有效途徑。因此，作為信息技術教師，應靈活把握、適時提出問題，掌握好有效追問的藝術，以使課堂達到最佳的教學效果。