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一帆風順的教學效果固然讓教師少了些“心驚膽戰”，但意料之外的“思維跳躍”也是情理之中的。課堂教學中常常會出現教師沒有預設到的意外事件，這些意外事件往往是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且要在此處緊扣不放，讓學生的智慧得以發揮。教學片斷2：《編制古詩集編制古詩集》教師課前已將資料發送到學生機上，讓學生運用所學知識將文字圖片組織起來，完成古詩集的編輯。（練習5分鐘后）生：老師，您提供的資料太少了，而且有些我們不喜歡，能不能把網絡打開，讓我們自己搜索相關資料，下載喜歡的素材，制作古詩集呀？（此言一出，立即得到其他學生的響應）師：（考慮一會兒）行！但每個小組要對作品設計有個說明。師：古詩集主要由哪幾個部分組成？你們想安排哪幾位詩人的作品？師：搜索資料要用到哪些方法？怎樣去搜索？找到資料后怎么整理？師：怎樣實現頁面的跳轉？怎么檢查超鏈接是否正確？課后評價作品時，發現有些小組內容充實，有些小組分類有序，而有些小組界面美觀，都頗具特色。

在小學信息技術教學中，學生出現表達和操作的錯誤在所難免，教師對此不必驚慌失措，要正確看待學生的錯誤，弄清產生錯誤的原因。如果教師能在錯誤處給學生某種暗示性的追問，就能巧妙地糾正學生的錯誤。教學片斷3：《五彩的窗子五彩的窗子》教師要求一個學生上臺演示填色操作，講解操作步驟。學生演示操作，前兩個窗子都填上了藍色，填第三個窗子時出現了問題，顏色漏出來了。師：出現錯誤了我們首先要干嗎？生1：撤銷。師：為什么會出現漏顏色的現象？生2：沒有封口，顏色漏出去了？師：那我們該怎么辦？生3：找到缺口，把缺口補上。師：如果找不到缺口，有沒有什么工具能幫我們把缺口放大，讓我們一眼就能找到。生4：放大鏡。例談信息技術課中有效追問的藝術浙江衢州市衢江區大洲鎮中心小學（324007）唐濤綜合教師利用追問，對學生的錯誤操作進行了恰到好處地暗示，吸引了學生的注意，及時而巧妙地引導學生自己糾正了錯誤。這樣操作，既使教與學得到了順利推進，又保護了學生的學習積極性，體現了在錯誤處追問的價值。